Practicando el Estudio #10 de Weissenborn
Weissenborn Opus 8/2, Estudio Avanzado #10. Tocar patrones de corcheas con puntillo y semicorcheas. Discusión más a fondo de métodos de práctica saludables. Por Terry B. Ewell, Profesor Digital de Fagot. Traducido por Germán Martínez López. BDP #118.
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Weissenborn Opus 8/2, Estudio Avanzado #10. Tocar patrones de corcheas con puntillo y semicorcheas. Discusión más a fondo de métodos de práctica saludables. Por Terry B. Ewell, Profesor Digital de Fagot. Traducido por Germán Martínez López. BDP #118. Traducido por Germán Martínez López. BDP #118. Partituras (IMSLP) | Enlace alternativo
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Transcripción
00:19Corcheas con puntillo y semicorcheas
```text Bienvenidos, soy Terry Ewell. El décimo estudio de Weissenborn presenta dos desafíos específicos debido a la presencia de corcheas con puntillo y semicorcheas. Muchos estudiantes interpretan este ritmo como si fuera un tresillo, en lugar de respetar la subdivisión correcta en semicorcheas. la subdivisión correcta en semicorcheas. Reconozco que, históricamente, este ritmo pudo haberse interpretado como un tresillo. Sin embargo, en este estudio lo tocaremos como corcheas con puntillo y semicorcheas. A continuación se muestra un ejemplo interpretado incorrectamente como tresillos. ``` Ejemplo: Interpretación incorrecta como tresillos.
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01:22Interpretación correcta del ritmo
```text Si os equivocáis haciendo las semicorcheas demasiado cortas, es preferible a hacerlas demasiado largas. El Estudio n.º 36 presenta problemas rítmicos similares. A continuación se muestra el ejemplo interpretado correctamente con semicorcheas. ``` Ejemplo interpretado correctamente con semicorcheas. ---
01:55Evitar acentuar la corchea con puntillo
```text El segundo problema es que este ritmo suele hacer que los estudiantes acentúen las notas más largas, es decir, las corcheas con puntillo. Como consecuencia, las notas más cortas se escuchan menos y, además, se interrumpe la continuidad de la línea melódica. ``` Ejemplo interpretado incorrectamente. Ejemplo interpretado correctamente. ---
02:39Mantener el tempo y el fraseo
```text Hay dos lugares del estudio donde los estudiantes suelen cambiar el tempo. En el segundo compás de la segunda línea, con frecuencia aceleran. Trabajad cuidadosamente con el metrónomo los pasajes con tresillos de semicorcheas de las dos últimas líneas. Intento frasear en grupos de cuatro compases en la primera sección. En la sección central, hasta la cuarta línea, utilizo frases de dos compases. ```
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03:09Métodos saludables de práctica
```text «Algunas técnicas sencillas pueden reducir la presión excesiva sobre las manos y los dedos de los instrumentistas de viento.» (William J. Dawson, Fit as a Fiddle, p. 43). Recuerdo que, cuando era estudiante y joven intérprete, me resistía a utilizar un arnés de cuello además de la correa de asiento. Lo consideraba un signo de debilidad. Sin embargo, una lesión en mi hombro izquierdo me obligó a utilizar regularmente otro sistema de apoyo para el fagot. Inmediatamente noté no solo un alivio en el hombro izquierdo, sino también una disminución del peso sobre mi mano izquierda. ¡Además, podía mover mucho mejor los dedos! Desde entonces nunca volví a utilizar únicamente la correa de asiento. Las personas altas, con el torso largo, soportan más peso del fagot sobre la mano izquierda que las personas de menor estatura. Aunque el arnés de cuello supuso una mejora para mí, también añadía presión sobre el cuello y los músculos de la espalda. Más recientemente he estado utilizando un arnés corporal en lugar del arnés de cuello, y me ha dado excelentes resultados. Os animo a considerar el uso de un arnés corporal junto con la correa de asiento cuando toquéis el fagot. ```
Créditos
- autor Terry B. Ewell
- traducción Germán Martínez López
- compositor Julius Weissenborn